Le savoir, le vouloir et le pouvoir

En tant qu'enseignante, je souhaite voir mes élèves s'épanouir, grandir et développer leurs compétences qui leur permettront de faire face aux différents défis de la vie. Cette réflexion de John Dewey "L'éducation est un apprentissage social. Elle nous aide à grandir et à vivre."  m'amène à réfléchir sur ma propre éducation et sur mes compétences qui, selon Dewey permet l'épanouissement de l'individu. Le savoir, le vouloir et le pouvoir sont trois grands axes qui me guident dans ma propre formation.

Réflexions tirées de mon premier cours du DESS; APR 856 Routines et ateliers; observer et évaluer.

Le savoir

Jeune finissante au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’UQÀM souhaitant se perfectionner et continuer sa formation. Jeune enseignante fraîchement diplômée ayant l’impression d’avoir encore beaucoup trop à apprendre pour quitter les bancs d’école.

 Les cours universitaires m’ont permis de comprendre le monde de l’éducation alors que les stages et les journées de suppléance m’ont permis d’appliquer tous ces contenus à ma pratique. Je ne souhaite pas m'arrêter maintenant.

Pendant ma formation, j’ai occupé plusieurs emplois en lien avec l’enseignement. Tout au long de mes études j’ai travaillé dans une école anglaise à immersion française de Montréal en tant que monitrice de langue française. J’avais un rôle d’aide auprès des élèves c’est-à-dire soutien, francisation, orthopédagogie, etc. Mon rôle dans cette école m’a permis de travailler mon imagination et ma créativité pour trouver des activités et des solutions afin d’aider et mieux comprendre les élèves qui ont des difficultés.

J’ai aussi occupé pendant deux ans le poste d’animatrice dans un projet d’ateliers de français sous forme de jeux. Il s’agissait d’enseignement actif; j’ai beaucoup apprécié l’expérience et je voyais la différence dans l’intérêt des enfants face au français.

Je me rends compte que mon apprentissage pour être une bonne enseignante compétente et renouvelée n’est pas encore terminé (et ne le sera peut-être jamais). J’ai encore beaucoup de questionnements. Enseigner, c’est aussi apprendre à tous les jours. Après avoir passé presque toute ma vie sur les bancs d’école, je ne me voyais pas arrêter après l’obtention de mon baccalauréat.

Le métier d’enseignant c’est aimer les enfants certes, mais c’est aussi aimer la lecture et l’écriture et c’est vouloir transmettre sa passion, sa culture. C’est aussi le désir de faire avancer nos élèves, s’investir et toujours tenter d’innover pour être meilleur. C’est donner l’exemple et vouloir transmettre sa passion.

Le vouloir

Le cours APR 856 est mon tout premier cours du DESS. J’ai choisi ce cours en suivant ma curiosité. Avant de choisir ce cours, je me disais que les ateliers n’étaient pas quelque chose qui convenait à mon style d’enseignement. J’associais plutôt les ateliers à un contexte de classe préscolaire. J’ai réalisé que j’avais cette réaction face aux ateliers car c’est quelque chose que je ne connais pas vraiment. En voyant que le cours APR856 était offert, je me suis dit que ce serait la chance de connaître, comprendre et m’inspirer sur les ateliers. Voilà pourquoi je me suis finalement inscrite.

Je suis donc curieuse face au cours en général. J’ai surtout en tête les ateliers en contexte de classe préscolaire, je viens donc trouver des outils et de bonnes idées pour les intégrer en classe primaire. Je m’intéresse aussi aux intelligences multiples, le cours m’amènera probablement à pousser ma réflexion plus loin pour réussir à bien toucher chacun de mes élèves. Je n’ai pas un contexte de classe facile mais je suis très motivée et enthousiaste à l’idée de tenter autre chose que l’enseignement traditionnel.

 

Le pouvoir

Pendant mes quatre années d’étude j’ai fait plusieurs journées de suppléance dans les écoles de ma commission scolaire. Ces journées parfois très agréables et parfois plus difficiles m’ont permis de prendre de l’expérience et aussi forger mon caractère.

 À l’école Langlois, les enseignants d’un même niveau doivent suivre la même planification. Ma collègue et moi avons donc le même horaire, les mêmes travaux et projets avec nos classes. Il s’agit d’un enseignement très traditionnel, c’est-à-dire un manuel et des cahiers d’exercices pour toutes les  matières.  Je ne suis pas très familière avec l’enseignement traditionnel puisque lors j'ai toujours eu l'habitude de créer et de planifier par moi-même  mes activités et  mes exercices sans m’appuyer sur des manuels. Puisque je dois m'adapter au fonctionnement de l'école, j’apprends à mettre ma couleur à ce style d’enseignement qui n’est pas vraiment le mien.

Le cours APR 856 me permettra de trouver des façons de varier l’enseignement et d’intégrer des ateliers. Ceux-ci amèneront un dynamisme et un plus grand intérêt face aux apprentissages chez mes élèves.

Puisqu’il s’agit de ma première classe et de mes premières expériences de travail, je suis en grande période d’apprentissage. Je me forge petit à petit un réseau de collègues et de ressources qui pourront m’aider. J’ai présentement une équipe de collègues extraordinaire. Ceux-ci sont très disponibles lorsque j’ai des questionnements. Ce n’est pas facile de débuter dans le milieu, car il y a énormément de choses à apprendre sur place.

Mon contexte de groupe-classe représente tout un défi. En effet, l’école Langlois est située dans un milieu très défavorisé et il y a beaucoup d’élèves en difficultés. (...)

Il y a beaucoup d’écart entre mes élèves forts et mes élèves plus faibles. J’ai plusieurs élèves qui ont un rendement de travail très rapide et d’autres qui ont besoin de beaucoup de soutien pour accomplir des tâches. Nous devons donc travailler très fort et faire beaucoup de retours sur la matière vue au premier cycle.

Les ateliers intégrés à ma classe aideraient à coup sûr à donner des défis à la mesure de chacun de mes élèves. Ils permettraient à mes élèves plus forts d’être autonomes et aller plus loin dans les apprentissages.  Les ateliers permettraient à mes élèves plus faibles de bien consolider les apprentissages. Je serai dans la possibilité d’intégrer ce qui sera vu dans le cours APR 856 dans la mesure où mes élèves seront collaborateurs, dans la mesure où cela  ne nuira pas à la planification faite avec ma collègue de niveau  et évidemment dans la mesure où je disposerai de ma classe ou d’une autre classe à 100%. Si je n’arrive pas à appliquer comme je le souhaite ce qui sera vu dans le cours, je garderai précieusement ces ressources et je les appliquerai assurément plus tard dans ma prochaine classe.
 

Curriculum Vitae

Voici mon curriculum vitae à jour en date de novembre 2013.
Au niveau académique, j'ai fréquenté au secondaire le programme d'éducation internationale, ce qui m'a permis de m'ouvrir sur le monde et de participer à de nombreux projets riches en découvertes. J'ai ensuite étudié dans le programme Sciences humaines au Cégep pour ensuite me diriger au bacc. en éducation préscolaire et primaire à l'UQAM. Suite à l'obtention de mon baccalauréat en 2012, j'ai décidé de poursuivre mes études afin de continuer mes apprentissages. Je souhaitais continuer à acquérir de nouvelles connaissances et partager avec des collègues sur des nouvelles pratiques. Pour être un bon enseignant il faut sans cesse se renouveler et être à l'affut de ce qui se passe. Je ne souhaitais pas rester seule dans ma classe, je souhaitais m'épanouir dans un groupe d'étudiants aussi intéressés que moi. C'est pour ces raisons que je me suis inscrite au diplôme de deuxième cycle en enseignement préscolaire et primaire à l'Université Sherbrooke (DESS).

Formation académique

Université de Sherbrooke                                                                   Septembre 2012 à aujourd'hui

Diplôme de 2e cycle en enseignement au préscolaire et au primaire    

5 cours complétés

 

Université du Québec à Montréal (UQÀM)                                     Complété en avril 2012

Baccalauréat en Enseignement préscolaire et primaire                          

 

Collège de Valleyfield                                                                         Complété en mai 2008

Sciences humaines, profil individu

Diplôme d’études collégiales

 

École secondaire des Patriotes de Beauharnois                               Complété en Juin 2006

Diplôme d’études secondaires

Programme d’études internationales (PEI)

 

Programme École de musique Vincent d'Indy                                1996 jusqu'à aujourd'hui

Piano classique. Dernier diplôme obtenu : 8^ème

année en décembre 2007, 9^ème année en cours.

 

Au travers de l'enseignement, je continue à accomplir une autre des mes passions au quotidien, la musique classique. Elle occupe ma vie depuis l'école primaire et est très importante pour moi. Que ce soit au travers la pratique du piano ou de l'écoute de la musique de grand compositeurs, la musique m'inspire beaucoup. J'encourage mes élèves à développer une telle passion pour quelque chose qui les attire. La musique est ma passion et je souhaite la transmettre à mes élèves en l'intégrant au quotidien dans mon enseignement.

Expérience professionnelle

Commission scolaire des Trois-Lacs

Enseignante à l'école Val-des-Prés, St-Polycarpe                                    Septembre 2013 à aujourd'hui

Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands                               Septembre 2012 à Juin 2013   
 Enseignante à l’école Langlois, Salaberry-de-Valleyfield

École de musique Labelle Musique                                                  Septembre 2012 à Février 2013

Enseignante de piano classique

Enseignante initiation à la  musique 3 à 6 ans

Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands                               Mai 2009 à Juin 2012     

Suppléance dans les écoles du territoire.

Sur appel

 

Centre de la Petite Enfance Citronnelle Valleyfield                               Été 2012

Emploi d’été

Éducatrice en garderie

 

École primaire Gardenview (Ville St-Laurent)                   Septembre 2012 à Février 2013

Emploi à temps partiel.

Monitrice de langue française

Aide aux enfants en difficultés, tutorat

 

Maison des Jeunes Salaberry-de-Valleyfield                                    Été 2011

Projet Coop Jeunesse (Réseau Coop)

Emploi d’été

Supervision et aide aux adolescents

Formation aux adolescents sur le milieu du travail

Faire le lien entre les adolescents et les clients

 

La Magie des mots                          

Emploi d’été                                                                                        Été2009

Les Ateliers d’Émilie, ateliers de français aux élèves                        Été2010

de 4^ème et 5^ème année, aide aux enfants en difficulté.

 

Programme Accent                                                                  Septembre 2008 à Juin 2009

Emploi à temps partiel à l’école primaire

d’immersion française Gardenview

Monitrice de langue française

 

IGA Reid & Gadoua, Beauharnois                                        Février 2007 à Octobre 2008

Emploi à temps partiel

Commis charcuterie, service aux clients

 

Comité des Sports et Loisirs, St-Étienne                                      Été 2007

Emploi d’été

Monitrice de camp de jour, enfants de 3 à 12 ans

 

Cours de Piano classique                                                                Septembre 2005 à Juin 2009 

Cours privés donnés à des enfants de tous âges.

À domicile

 

Gardiennage d’enfant                                                                     2001 à 2009

Résidences privées, St-Étienne-de-Beauharnois et environs.

 Mon curriculum vitae me rend particulièrement fière car il est riche en expériences en lien avec l'enseignement. Au cours de mes nombreux emplois, j'ai eu la chance d'être en contact avec beaucoup de gens et j'ai aussi pu toucher à plusieurs clientèles allant des poupons aux adolescents. Les emplois que j'ai occupés m'ont permis de développer mon entregent, mon sens de l'initiative et de la débrouillardise et aussi ma maturité. Tous ces emplois m'ont permis de voir le monde d'une façon différente et ils mont permis de prendre de l'expérience un petit morceau de toutes les personnes que j'ai rencontrées.

dangerecole.blogspot.com

Enseigner, échanger, réfléchir; la compétence 11

La compétence 11 s’énonce comme suit : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Deux composantes de cette compétence me marquent plus personnellement soit : « Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. » et « Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. ».

Cette réflexion s’élaborera autour des deux composantes citées précédemment et autour de ma vision de la formation continue.

La formation continue est essentielle à un enseignant qui souhaite s’engager dans une démarche de développement professionnel. En effet, j’obtiendrai mon brevet d’enseignement dans un an; cela ne signifie pas que j’aurai terminé ma formation. Être enseignant c’est être conscient que sa carrière sera toujours en cheminement, en apprentissage. J’apprends beaucoup sur les bancs de l’université mais, en fait, j’ai beaucoup plus l’impression d’être active dans mes apprentissages lorsque je suis dans une classe, « sur le terrain ». C’est au travers des interactions avec les élèves, avec le personnel enseignant, avec les collègues et avec ma famille que j’évolue et que je développe mes compétences professionnelles.

Je sais que j’arrive à maitriser bien certaines facettes de l’enseignement alors que d’autres me sont plus difficiles comme la gestion de classe. Je sais que j’aurai toujours à m’améliorer de ce côté. D’ailleurs, j’ai lu récemment un ouvrage très intéressant sur le sujet. Il s’agit d’un livre écrit par Égide Royer, spécialiste en gestion des troubles du comportement : « Comme un caméléon sur une jupe écossaise : Comment enseigner à des jeunes difficiles sans s'épuiser ».

La lecture de cet ouvrage m’a permis de trouver des trucs pour la gestion de classe et de bien les intégrer à ma pratique. Il s’agit d’un livre indispensable. Je vais certainement continuer à lire ce type d’ouvrage pour continuer ma réflexion.

Dans mon cas, les analyses réflexives sont très importantes. Je me questionne sans arrêt sur ma pratique et sur la pédagogie. Que ce soit pendant mes stages ou lors de mes journées de suppléance, je réfléchis toujours à ce qui se passe, à ce qui fonctionne bien, à ce que je devrais travailler etc. Lors de mes 3 précédents stages, mes analyses réflexives se faisaient par écrit, mais aussi, en grande partie par discussions. En effet, après chaque journée, je tenais une discussion avec mon enseignant. Cela est très riche puisqu’un enseignant avec plus d’expérience peut me guider dans mon apprentissage.

Dans un journal réflexif, j'explique chaque jour, mes bons coups et mes difficultés et j'essaie de trouver des solutions. Je réfléchis sur ma pratique et sur les éléments qui l'entourent. Voici un extrait de mon journal réflexif rédigé au cours de mon troisième stage:
"Aujourd’hui, j’ai discuté plusieurs fois avec les élèves qui ne fonctionnaient pas bien et je les ai même félicité dans les moments où tout allait bien. En fin de journée, j’ai pris un moment pour leur expliquer comment je m’étais sentie, et leur demander ce que j’attendais d’eux. Demain, je vais définitivement établir mon système de motivation. Je vais valoriser le moment de la journée où je féliciterai les enfants méritants. De plus, j’ai décidé que les récompenses- renforcement positif-négatif, n’étaient peut-être pas assez présentes pour les élèves. J’ai donc décidé que chaque jour, nous aurions un petit moment bonbon à la fin de la journée. Les élèves non-méritants n’auraient pas le droit à ce petit moment bonbon. De plus, je vais tenter d’augmenter mon lien avec les élèves difficiles. J'irai passer un moment avec eux dans la cour de récréation et je vais m'efforcer de les féliciter de plus en plus dans la classe. Je vais aussi prendre des petits moments avec eux pour les féliciter et leur rappeler ce que j’attends d’eux."

Le développement professionnel doit se faire à l’aide d’une démarche individuelle, mais aussi à l’aide d’une démarche de partage. Mes collègues sont aussi très importantes dans ma démarche de développement professionnel. En effet, j’ai la chance d’avoir 3 amies qui étudient aussi en enseignement. Nous partageons quotidiennement nos expériences vécues en classe, nos questionnements, nos conseils, nos découvertes, etc. Avec ce partage qui se continuera même lorsque nous quitterons les bancs d’école, j’arriverai à me renouveler dans mon enseignement, à mieux me questionner sur ma pratique et à partager mon expérience.

L'intégration à tout prix? (2)

L'intégration à tout prix?

L'intégration à tout prix? article de cyberpresse

La coopération de toutes les façons; la compétence 9-10

Le travail d’un enseignant est ponctué de relations de coopération avec différents partenaires. En effet, l’enseignant doit coopérer avec l’équipe école notamment dans l’atteinte du plan éducatif de l’école. Il doit coopérer avec les partenaires sociaux comme les spécialistes, les organismes environnants et il doit aussi collaborer avec les parents pour la meilleure réussite des enfants. Il ne s’agit pas toujours de situations de coopérations faciles. La réflexion suivante portera sur les compétences 9 et 10 mais plus précisément sur la compétence 9 qui s'énonce comme suit: Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école. La compétence 10 s'énonce comme suit: Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Ce présent billet portera plus précisément sur la communication parent-enseignant. Ma réflexion s’élaborera autour des questions suivantes; « Ai-je déjà eu à communiquer avec les parents dans des situations difficiles ou conflictuelles ? Si oui, comment ai-je vécu cette expérience et qu’est-ce que j’en retiens? Si non, quelles attitudes et qualités pourraient m’aider à bien le faire? » «Quelles modalités et outils me semblent les plus propices pour établir et maintenir une bonne communication et une relation enseignant-parents de confiance? »


Au cours de mes 3 stages et de mes nombreuses journées de suppléance, j’ai réalisé à quel point la coopération entre les différents partenaires est importante. Le sujet a souvent été abordé dans les nombreux cours FPM et dans le cours de gestion de classe DID2210. La bonne relation équipe-école permet une belle harmonie et une belle ambiance dans l’école. Lors de mon deuxième stage, j’ai vécu une situation où l’atmosphère entre les enseignants était très tendue. Lors de situations difficiles, les enseignants ne s’appuyaient pas, il n’y avait pas « d’esprit d’école ». Cela a entraîné le départ de plusieurs enseignants l’année suivante car, ils n’étaient pas heureux et c’était très lourd.

Une bonne collaboration équipe-école aide à garder les enseignants heureux et un enseignant heureux sera plus consacré à son travail car il sera plus heureux dans sa pratique. Il sera donc en quelque sorte, un meilleur enseignant. Il s’agit un peu de la même chose dans la relation parent-enseignant. En effet, cette relation, qu'elle soit positive ou non, aura une grande influence sur la réussite de l’élève.

Lors de mon premier stage, j’ai dû répondre à une critique écrite d’un parent d’élève. La mère de l’élève me reprochait de ne pas assez tenir compte des difficultés de son enfant (Trouble auditif central) et de ne pas assez faire de différenciation avec elle. Bref, la mère me critiquait d’être injuste avec elle. C’était la première fois que je faisais face à une critique d’un parent. Évidemment, la critique du parent était plutôt injustifiée car l’enfant avait les capacités pour répondre aux mêmes exigences que les autres élèves. Beaucoup d’aide et de soutien étaient offerts à cette élève. Les tâches n’avaient pas à être modifiées car elle était pleinement capable de réussir et elle avait beaucoup d’outils pour l’aider.

Mon enseignante associée m’avait beaucoup guidé dans ma réponse à ce parent. Ce que je retiens de toute cette expérience est qu’il faut réfléchir avant de répondre à un parent et ce, même lorsque la critique est injustifiée ou abusive. Il faut tenter de comprendre le point de vue du parent et répondre de façon réfléchie et éthique. Une discussion téléphonique ou une rencontre peuvent s’avérer utile pour régler les situations conflictuelles. Il faut que le parent soit du côté de l’enseignant pour s’assurer la réussite de l’enfant. L’enseignant et le parent doivent toujours « ramer » dans la même direction, ils doivent former une « équipe ».


J’ai apprécié le fait d’avoir à vivre une situation conflictuelle en stage puisque j’ai pu profiter de l’expérience des enseignants dans une telle situation. Cela a apporté beaucoup de questionnements et de discussions dans la salle du personnel. Plusieurs enseignants m’ont conseillé sur la relation parent-enseignant. J’ai donc pu profiter de l’expérience de plusieurs pour pouvoir répondre au parent de mon élève mais aussi pour avoir du bagage pour plus tard. Voici un extrait de mon bilan de premier stage expliquant comment j’avais vécu la situation :


Lors de ma dernière semaine dans la classe de 5ème-6ème, j’ai reçu mon premier « mot » personnellement adressé à mon nom de la part d’une mère mécontente. En effet, elle trouvait que j’étais trop exigeante envers sa fille atteinte du trouble auditif central. J’ai observé plusieurs fois tout au long de mon stage mon enseignante associée répondre avec tact aux messages des parents. Martine m’a appuyée et elle m’a aussi aidé à répondre de façon correcte et neutre à cette mère contrariée. Cela fait partie du quotidien d’une enseignante. Je dois apprendre à bien réfléchir avant de répondre à un parent, de façon à toujours rester éthique. La relation entre l’enseignant et les parents est primordiale c’est pourquoi les deux parties doivent bien s’entendre.



L’agenda est, selon moi l’outil indispensable à la bonne communication entre la maison et l’école. Celui-ci permet aux parents de suivre le cheminement de l’enfant jours après jours et semaines après semaines. De plus, des espaces précis permettent aux parents ou à l’enseignant de communiquer rapidement. Cela exige peu de temps pour les parents souvent pressés. De plus, l’enseignant peut tenir les parents au courant du cheminement de l’élève, cela à des périodes déterminées. Il est toujours bon de signaler des bons coups de l’élève afin de ne pas seulement communiquer avec les parents pour les mauvais. La rencontre de début d’année est aussi un outil indispensable à la bonne communication entre les parents et l’enseignant. Il permet aux deux tiers de se familiariser l’un à l’autre. Il permet aussi aux parents d’avoir un résumé du fonctionnement de l’enseignant et de la classe. Les rencontres de bulletin sont aussi indispensables afin d’assurer un suivi de l’enfant.