Un climat propice à l'apprentissage; la compétence 6

La compétence 6 s’énonce comme suit : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Ma réflexion portera sur la gestion de classe dans une classe de maternelle et plus précisement sur la question suivante: "Quelles règles et procédures pourrais-je mettre en place dans ma classe pour favoriser un climat propice aux apprentissages?"

Les règles de classe sont primordiales dans la classe de maternelle. D’ailleurs, à mes débuts de stage 2 en classe de maternelle, j’ai eu quelques difficultés. En effet, les règles n’étant pas claires et fixées dans la classe, j’avais parfois de la difficulté avec ma gestion de classe. Il y avait un code de vie clairement défini pour l’école mais il n'y en avait pas pour la classe.

Mon enseignante associée utilisait un système fort simple pour la gestion de classe. Avec elle, ce système fonctionnait bien, mais pour ma part, ce système m'a causé quelques difficultés au début. Le système était composé des 3 couleurs des feux de circulation(rouge, jaune, vert). Ainsi, lorsqu’un élève dérangeait ou avait un comportement inadéquat, nous pouvions « descendre » son nom dans la couleur jaune. Le jaune signifiait un avertissement et une chance de se reprendre. Si le mauvais comportement continuait, le nom de l’enfant se déplaçait dans le rouge. Une conséquence comme la perte de temps de jeu peut être appliquée. Si le comportement continuait encore, selon la règle uniforme de l’école, il fallait appliquer la méthode du coin retrait.

Le système des feux de circulation a comme force principale d’être très simple. Par contre, ce sont souvent les mêmes enfants qui se retrouvent dans le jaune ou le rouge. Parfois certains enfants ne sont plus très dérangés par la situation et les mauvais comportements persistent.

Puisqu'il n'y avait pas de règles définies ou affichées dans la classe, j’ai décidé de moi-même créer mes propres règles de classes. Elles étaient illustrées par de petites images simples et affichées au mur.
Les règles sont celles-ci :
1- Il faut lever la main pour parler
2- Il faut prendre le rang habituel
3- Il faut bien écouter lorsque quelqu’un parle
4- Il faut essayer de régler les conflits
5- Il faut mettre les déchets dans la poubelle
6- Il est interdit de faire la balançoire entre deux tables
7- Il faut ranger le matériel lorsque c’est le temps
La règle 6 était très importante à inclure à ma liste puisque souvent, les élèves se « pendaient » aux tables et c’était très dangereux. L’utilisation de pictogrammes pour mes règles de classe permettait aux enfants de la maternelle d’avoir des repères visuels. En voyant les règles bien affichées, il devient plus facile pour les enfants de s’en rappeler.

Les règles sont simples et faciles à reconnaître pour les élèves. Lors de « l’inauguration » de ces règles, j’avais eu une petite discussion avec mes élèves. Je les avais interrogés sur l’utilité et le pourquoi de chacune des règles. Les enfants semblaient comprendre le bien fondé de l’application de ces règles de classe. Ils savaient que pour avoir un bon climat il fallait les respecter. Avec l’ajout des règles de classe clairement établies, il est plus facile pour moi d’appliquer le système de gestion de la classe et de faire des rappels de règles lorsque les élèves ont des mauvais comportements.

Je me rends compte au fil des stages et des suppléances que toutes les classes et tous les élèves sont différents. Le livre "vers une gestion éducative de la classe " écrit par Roch Chouinard est un bon outil pour aider l'enseignant avec la gestion de sa classe. Le livre explique que :" La classe évolue et se transforme avec le temps, et il n’y a pas deux groupes d’élèves identiques. Gérer une classe est donc un travail qui n’est jamais terminé, un art qui n’est jamais entièrement maîtrisé (...) "

En conclusion, il faut établir des règles claires et fixes pour s'assurer d'avoir un bon climat de classe.




Les images ne sont pas ma propriété. Elle sont issus du blogue « danger école » : http://dangerecole.blogspot.com/

Réflexion

La compétence 4 s’énonce comme suit : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Selon Diane Arcand, l'apprentissage coopératif a pour objet d'améliorer la réussite des élèves, en misant sur la qualité des relations interpersonnelles lors des activités proposées. L'apprentissage coopératif met donc l'accent sur le travail en groupes restreints où des élèves, de capacités et de talents différents, s'efforcent d'atteindre un objectif commun. L'apprentissage coopératif soutient et facilite le transfert des connaissances. Cette méthode rejoint, sous cet aspect, les objectifs de l'enseignement stratégique. En effet, les interactions sociales que l'apprentissage coopératif permet incitent les élèves à verbaliser et à reformuler leurs idées, à les confronter, à discuter et à comparer leurs façons d'apprendre.
Source : http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/coop/2app_coo/cadre2.htm

J’ai réalisé en classe une activité de type coopérative. La formation des équipes lors d’une situation d’apprentissage coopératif s’effectue de plusieurs façons. Dans le cas échéant, j’ai moi-même procédé au choix des équipes. Ainsi, mes élèves étaient placés en équipes de 4, formées selon les affinités possibles. J’ai expliqué aux enfants que nous ferions une activité de coopération, ceux-ci savaient ce que c’était, ils en ont déjà fait et ils me l’ont même défini.


Titre de l'activité:
La chanson pomme

Intention pédagogique de l’activité :
Le but de cet exercice est de développer le principe de latéralité en lecture/écriture, comme si une longue phrase était écrite ou lue. De plus, elle vise à stimuler l’écoute et aussi l’association des sons avec des images et des mots. L’activité permet aussi à l’enfant de travailler en équipe et de confronter ses idées à celles des autres.

Critères d’évaluation :
L’écoute, la coopération, la capacité à associer les mots avec les sons. La capacité à placer les mots étiquettes selon l’ordre linéaire.

Déroulement
Pour commencer, les enfants sont assis aux tables. J’explique que nous allons faire un petit jeu et je fais écouter la chanson aux enfants afin d’en dégager le thème principal : les fruits (Chanson pomme interprétée par Linda Lemay). À la suite de cette première écoute, je questionne les élèves sur la séquence de fruits (quel était le premier fruit à être nommé?; vous souvenez-vous du deuxième?, etc.). Je montre aux enfants les 12 étiquettes-fruits. Nous les regardons ensemble, pour voir si tous les fruits sont connus. Les enfants doivent pouvoir associer l’image avec le mot. J’explique aux enfants qu’ils recevront ces étiquettes fruits et qu’ils devront les associer avec la chanson. Je forme ensuite les équipes de quatre selon la méthode habituelle de la classe. Une fois les enfants dispersés dans la classe et la consigne répétée et reformulée par les élèves, je remets une série d’étiquettes-fruits dans le mauvais ordre à chaque équipe. J’explique aux élèves qu’ils écouteront à nouveau La chanson pomme et qu’ils devront mettre en ordre les étiquettes-fruits, de façon linéaire, de gauche à droite, selon leur présentation dans la chanson (le but de cet exercice est de développer le principe de latéralité en lecture/écriture, comme si une longue phrase était écrite ou lue). J’explique aux enfants que la séquence commence avec l’étiquette « pomme ».Lorsque la chanson est finie et que la plupart des élèves ont placé les étiquettes, ils doivent laisser intact leur travail sur le sol. Je dirige ensuite chaque équipe vers le travail d’une autre équipe (attention pour ne pas déplacer les étiquettes-mots). Les élèves écouteront à nouveau la pièce musicale et devront vérifier le travail.

Difficultés anticipées :
Difficultés à placer les mots, conflits inter-équipe. Difficultés à reconnaître les fruits illustrés…

Les activités en coopération sont importantes à intégrer en classe, elles permettent aux élèves de socialiser et de développer des habiletés qui seront utiles tout au long du cheminement scolaire et de la vie en général.

Lien intéressant à visiter en lien avec l'apprentissage coopératif: http://asp.csdeschenes.qc.ca/snaps/trousseapp.htm

Concevoir pour apprendre et développer; la compétence 3

La compétence 3 s’énonce comme suit : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Le programme du préscolaire propose 6 compétences à développer chez les enfants. Plusieurs apprentissages sont possibles pour chacune des compétences. Je m’attarderai à la compétence 4 ; Communiquer en utilisant les ressources de la langue. Les 3 composantes de cette compétences sont : Démontrer de l’intérêt pour la communication, comprendre un message et produire un message. Au préscolaire, les habiletés langagières sont très importantes à développer chez les enfants. C’est un aspect déterminant pour la réussite scolaire et la réussite sociale de l’enfant tout au long de son cheminement scolaire.

Pour favoriser la lecture, un coin lecture avec plusieurs livres attrayants est indispensable. La promotion de la lecture est aussi très importante. Dans mon milieu de stage, une petite bibliothèque est bien à la vue et expose des livres aux enfants. Ceux-ci sont souvent tentés d’aller feuilleter les livres et c’est ce que mon enseignante associée et moi encourageons. De plus, avec la classe, nous visitons la bibliothèque de l’école de façon hebdomadaire. Ces moments donnent le goût à la lecture aux enfants, ils ont du temps pour se choisir des livres et les lires. De plus, au moins un moment tous les jours doit être réservé à la lecture en classe. C’est un moment privilégié avec les enfants. Dans mon milieu de stage, les enfants sont familiarisés avec les termes entourant les livres (image, auteur, première de couverture, etc.).
Voici une ressource intéressante pour la littérature, il est possible de rechercher des livres par thèmes et aussi par niveau de difficulté: Livres ouverts

Raconte moi les lettres et raconte moi les sons sont des trousses pédagogiques utilisées en classe. Ces trousses proposent une façon intéressante d’apprendre aux enfants les lettres de l’alphabet et les sons associés à celles-ci. De plus, des devinettes sont aussi incluses.

En classe, nous jumelons habituellement une lecture de lettre à un exercice d’écriture rapprochée. Nous demandons aux élèves d’orthographier du mieux qu’ils peuvent un mot. Ensuite, quelques élèves sont choisis pour aller demander à d’autres enseignants comment écrire le mot. Enfin, les élèves doivent réécrire le mot et trouver quelles lettres ils avaient trouvées. Nous félicitons les élèves et affichons les résultats. Cela les encourage à continuer.

Avec l’arrivée de l’oiseau (Astro) en classe, les élèves sont encouragés à lui écrire des petits mots. Celui-ci leur répond. Ainsi, un coin écriture a été mis en place dans la classe. Diverses étiquette-mots sont installées sur un mur, ce qui aide et stimule les élèves.

Voici plusieurs suggestions d’activités permettant de développer la compétence 4. Elles nous ont été suggérées dans le cadre du cours DID2100 à l’hiver 2010.
- L’autographe du jour (Nous demandons aux élèves d’écrire leur nom sur un papier. Les plus belles signatures sont choisies pour le portfolio. Cette activité permet d’examiner l’évolution de l’écriture du prénom des enfants du début jusqu’à la fin de l’année scolaire. Elle leur permet de voir comment ils se sont améliorés.)
- Le message du matin (permet aux élèves de décoder certains mots ou certaines lettres qu’ils connaissent déjà.)
- La boîte au trésor (mettre des objets dans une boite et donner des indices aux élèves pour trouver un objet précis.)
- Le jeu du détective des sons (trouver des objets qui commencent par un son ou une lettre)
- Ajouter des rimes aux noms des élèves afin de les familiariser avec la conscience phonologique.
- Jouer aux rébus
- Le calendrier (utilisé tous les jours lors de la routine, celui-ci est illustré avec des pictogrammes près des mots. Ainsi, les élèves les reconnaissent facilement)
- Utiliser la lecture enregistrée lors des ateliers (nous utilisons parfois cette activité en classe)
- Utiliser le coin lecture et le rendre attrayant
- Coin écriture

Afin de stimuler la conscience phonologique chez mes élèves, j’ai réalisé avec eux une activité appelée « tape tape les syllabes ». Puisque nous travaillons le thème des oiseaux, les mots choisis pour l’activité portaient aussi sur ce thème (ex. : oiseau, plume, canard, etc.). Le but de l’activité était de « Permettre aux enfants d’acquérir une meilleure conscience phonologique et de l’expérimenter dans une activité amusante. Permettre à l’enfant de segmenter les syllabes d’un mot en sautant symboliquement d’un nid d’oiseau à l’autre (comme à la marelle). »
Voici une brève description de l’activité :
Élément déclencheur :
J’explique aux élèves qu’ils sont tous des petits oiseaux et que nous apprendrons à décomposer des mots en sautant sur des nids. Je les mets un peu en contexte et nous imitons les oiseaux.
Déroulement :
L’activité est d’abord expliquée aux élèves. Ensuite, je les invite à s’asseoir dans l’aire de rassemblement et je présente aux élèves les « nids » d’oiseaux ainsi que les mots sélectionnés pour l’activité. Je sélectionne un enfant qui doit se lever. Celui-ci choisit un mot. Je lui demande quel est ce mot. Je lui demande ensuite de taper dans ses mains le nombre de syllabes entendues, puis je demande aussi aux élèves assis par terre. Ensuite, j’invite l’élève à sauter sur le bon nombre de nids d’oiseaux. L’ami doit rester sur le nid et avec la classe, nous comptons le nombre de nid sur lequel l’élève a sauté. Ensuite, lorsque tous les élèves ont compris, je remets le mot au tableau et je sélectionne un nouvel ami. Reprise du déroulement.ObjectivationJe félicite les enfants et je leur demande s’ils sont capables de me segmenter d’autres mots.

Les « nids » sont restés collés sur le sol, et encore aujourd’hui, les enfants se pratiquent à « sauter » les syllabes lors des périodes de jeux libres.

(je n'arrive pas à faire pivoter correctement mon image)

L'arrivée d'un oiseau en classe

Depuis quelques semaines, avec mes élèves de maternelle, nous abordons le thème des oiseaux. Nous avons fait des recherches sur leur habitat, leur nourriture, leur mode de vie, etc. Tout cela dans un seul but que les enfants de connaissent pas; l'arrivée d'un petit oiseau dans la classe.
Le 26 mars au matin, nous avons reçu une lettre en classe.

Bonjour les amis de la maternelle,

J’espère que vous allez bien! Moi j’ai si hâte de vous rencontrer! Je reviens de très long voyage j’ai tout plein d’histoire à vous raconter et de chansons à vous chanter!
J’aimerais venir passer un peu de temps dans la classe, j’espère que vous êtes d’accord pour m’accueillir ? Vous verrez, je ne suis pas très tannant et je suis très affectueux. Pourrez vous vous occuper de moi et me faire une petite place?

Je devrais arriver cet après-midi, j’ai très hâte de vous voir!

Nous avons eu une causerie sur les lettres et la poste et je leur ai lu la lettre. Nous avons ensuite formulé des hypothèses à savoir qui viendrait nous rendre visite. Toute la journée, les enfants venaient me demander quand l'ami arriverait.
Après la sieste, nous avons fait entrer la cage de l'oiseau cachée par un drap. Puis, le moment du dévoilement est arrivé. Les enfants étaient très excités par l'arrivée de cette petite bête en classe.

Lundi le 29 avril, nous avons choisi un nom pour l'oiseau; Astro. Le nom est affiché près de la petite cage. Les enfants s'amusent à lui écrire des lettres. Je leur répond au nom d'Astro et cela les rend très heureux. Un excellent moyen d'encourager l'écriture chez les enfants du préscolaire.

La coopération en classe