Un outil pratique pour bien évaluer

L'utilisation des grilles d'évaluation est un atout à mon enseignement. Elles sont très pratiques pour évaluer les travaux selon des critères très précis. Ci-dessous, une grille d'évaluation utilisée pour une situation d'écriture d'une élève de première année à la deuxième étape. Mes critères d'évaluation sont toujours énoncés aux élèves avant de commencer afin qu'ils les aient en tête. De plus, j'essaie toujours de trouver un défi réaliste à accomplir par mon élève. J'explique ce défi à mes élèves en les rencontrant lors d'entretien d'écriture.

Grille d’évaluation en écriture                              Étape 2 Nom :        Anastasya   13             Texte : Mon personnage d’hiver
Critères	Éléments	Appréciation
Choix des idées	L’élève compose au moins une phrase en lien avec le sujet (le personnage d’hiver).	A	B	C	D	E
Formulation des idées	L’élève compose des phrases simples et complètes.	A	B	C	D	E
	L’élève utilise un vocabulaire varié pour ajouter des détails dans les phrases.	A	B	C	D	E
Orthographe	L’élève écrit correctement les mots appris ou étires les mots nouveaux.	A	B	C	D	E
Calligraphie	L’élève trace correctement ses lettres et laisse un espace entre chaque mot.	A	B	C	D	E
Commentaires : Continue ton beau travail. Attention, tu mélanges parfois les lettres b et d.  Tu as mis des détails de couleurs dans ton texte. Ton défi : Bien étirer les sons des mots nouveaux.

Grille d’évaluation en écriture                              Étape 2 Nom : Nadège      1               Texte : Mon personnage d’hiver
Critères	Éléments	Appréciation
Choix des idées	L’élève compose au moins une phrase en lien avec le sujet (le personnage d’hiver).	A	B	C	D	E
Formulation des idées	L’élève compose des phrases simples et complètes.	A	B	C	D	E
	L’élève utilise un vocabulaire varié pour ajouter des détails dans les phrases.	A	B	C	D	E
Orthographe	L’élève écrit correctement les mots appris ou étires les mots nouveaux.	A	B	C	D	E
Calligraphie	L’élève trace correctement ses lettres et laisse un espace entre chaque mot.	A	B	C	D	E
Commentaires : Bravo Nadège, tes lettres sont biens tracées. N’oublie pas de bien de te relire car certaines phrases sont incomplètes. Tu es capable d’ajouter un peu plus de détails à tes phrases. Ton défi : ajouter des détails dans tes phrases.

Voici un autre exemple de grille d'évaluation utilisée en troisième année du primaire (deuxième cycle) à la première étape.

	A	B			C
Orthographe d’usage .  Écrire sans fautes les mots utilisés régulièrement. .  Ajout d’un adjectif pour chaque ingrédient.		x x
Accords .  Accords dans le groupe du nom.  (Ajout d’un s  ou x au nom et à l’adjectif.)					x
Syntaxe et ponctuation .  Mettre la majuscule en début de phrase et un point à la fin. .  Utilisation de phrases complètes.	X	x
Stratégie de mise en texte . Pertinence et suffisance des idées. (minimum de 5 ingrédients.) . Pertinence et suffisance des idées. (minimum 4 étapes à la recette.) . Suffisance du texte (minimum de 100 mots)       135 mots	Oui		Non
	X x x
Commentaires  et cote : Texte simple et respectant les consignes. Tu dois comme il faut les accords pour ne pas en oublier. Il te manque beaucoup d’accords au pluriel. Ton défi: faire ton code de correction des accords et bien réviser avant de remettre ta copie._________________________________   A : Toujours ou souvent                B : Parfois               C : Jamais ou rarement

Il est important que l'élève ait en tête les critères d'évaluation et qu'il puisse voir l'évaluation détaillée de l'enseignant. Le but d'une évaluation est d'aider l'élève à s'améliorer et pour cela, il doit voir ce sur quoi il doit mettre l'accent. Les grilles d'évaluations permettent de voir le cheminement des élèves selon certains critères. De plus, elles sont un bon outil de consignation et permettent une justification des résultats très précise.
J'utilise les grilles d'évaluation le plus souvent en écriture, en arts plastiques, pour les évaluations orales, pour les travaux d'équipes mais aussi pour évaluer certaines routines.

Évaluer pour mieux comprendre; la compétence 5

La compétence 5 s’énonce comme suit :
« Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre ».

Ma réflexion sur la compétence 5 portera sur les questions suivantes; Quels outils d’évaluation m’apparaissent les plus utiles ou les moins utiles et dans quels contextes ? et Comment puis-je rendre compte de l’évolution des apprentissages de mes élèves?

Étant à ma troisième année au bacc. et n'ayant pas encore eu de cours sur l’évaluation, il est difficile de bien savoir comment évaluer les élèves. J’ai eu la chance de l’aborder brièvement dans quelques cours universitaires et lors de mes stages et souvent, ce qui en ressortait, c’était que l’évaluation, est en quelque sorte la bête noire des enseignants. Certains ne savent pas quoi évaluer, d’autres ne savent pas comment bien évaluer et certains évaluent trop ou pas assez.

Les outils d’évaluation varient beaucoup tout au long du primaire. Puisque mon stage se déroule en première année du premier cycle du primaire, ma réflexion portera donc sur ce que je peux observer et expérimenter présentement.

Après avoir observé mon enseignant et après lui avoir posé de multiples questions, je me rends compte que l’évaluation en première année, surtout en début d’année, est majoritairement basée sur les observations de l’enseignant. En effet, puisque mon stage s'est déroulé en début d’année, il était difficile de faire passer aux élèves des tests écrits qui reflèteront leurs apprentissages puisqu’ils en sont à leurs débuts en lecture et en écriture. Il faut donc se munir de grilles d’observations et de grilles d’évaluations simples pour évaluer les enfants.

Mon enseignant associé a, dans son cahier de planification, une feuille de note où tous les noms des élèves sont inscrits. Quotidiennement, il ajoute ses observations aux noms des élèves autant au niveau comportemental qu’au niveau des apprentissages. Ces observations sont nécessaires pour la création du bulletin mais aussi dans l’optique d’assurer un bon suivi des apprentissages de l’élève. Elles sont utiles pour voir l’évolution d’un élève tout au long de l’année. Elles peuvent aussi servir à alimenter des discussions avec les parents. Puisque les élèves de ma classe présentent beaucoup de problématiques (problèmes de comportements, élèves TED, difficultés familiales, etc.) il est vraiment nécessaire d’être actif dans la prise de note. La prise de note est quelque chose que je commencerai à faire plus activement dans mes prises en charge afin d’être bien à jour dans le suivi de mes élèves.

Dans le cadre de mon projet pédagogique pour le stage 3, le moyen d’évaluation privilégié est la prise de notes sous forme de grilles d’observations. Selon moi, il s’agit du meilleur outil d’évaluation dans un contexte de première année. Lorsque j’ai réalisé mon activité sur le film Illusion? de Fréderic Back, j’ai conçu une grille qui me permettrait d’évaluer la qualité de la participation des élèves, leur niveau de compréhension et la pertinence du dessin d’anticipation qu’ils devaient faire. Cette grille était selon moi complète et pertinente puisque mes observations reflétaient bien le portrait actuel de mes élèves et de ma classe.
Mon enseignant associé évalue aussi les quelques travaux écrits des élèves avec de petites grilles simples. Les exigences sont parfois de mettre la majuscule et le point ainsi que les espaces entre les mots. Les exigences sont toujours expliquées préalablement aux élèves.

Enfin, l’évolution des processus de lecture des élèves dans ma classe de stage est aussi évaluée avec une activité que mon enseignant associé utilise. Il s’agit des entretiens de lecture. En fait, il s’agit de faire une petite évaluation que l’enseignant réalise en individuel avec un élève. En première année, il s’agit de montrer à l’élève des mots ou des syllabes apprises dans les semaines précédentes. L’enfant doit les lire et l’enseignant associé note ses observations pendant la lecture. Les entretiens de lecture ont lieu chaque semaine, ainsi, il est possible d’avoir un suivi exact des élèves. Cela donne aussi la possibilité de cibler des choses à travailler avec certains élèves et aussi de se dresser un portrait du groupe.

Le document "évaluer la lecture sans papier ni crayons" disponible à l'adresse suivante: éducation montérégie explique comment porter un jugement sur la compétence à lire des élèves sans nécessairement utiliser des traces écrites. Ce document explique aussi comment se font les entretiens individuels de lecture. Voici un extrait qui explique comment se fait la sélection des élèves;
"Les élèves qui ont été choisis pour l’entretien de lecture suscitaient un questionnement de la part des enseignants quant aux causes d’une difficulté présente en compréhension de lecture. Selon certains participants, il est préférable de ne pas choisir les élèves qui reçoivent déjà
des services en orthopédagogie puisque ceux-ci bénéficient déjà d’une évaluation diagnostique de leurs difficultés en lecture. Toutefois, l’entretien de lecture permet aussi de confirmer un besoin de suivi en orthopédagogie. En effet, il permet de dresser un portrait plus juste des élèves qui suscitent un questionnement de la part des enseignants, soit pour donner une évaluation
juste au bilan, soit pour mieux guider les interventions afin de les faire progresser avant la réalisation du bilan des apprentissages. "

Je n’avais jamais entendu parler de ce type d’évaluation avant mon stage 3 et je trouve qu'il est très pertinent dans un contexte de milieu défavorisé en classe de première année. Il est tout aussi pertinent dans d’autres contextes. En effet, puisque tous les élèves n’apprennent pas en même temps et de la même façon, ce moyen d’évaluation permet d’avoir des interventions adaptés aux élèves.
Voici un extrait de mon bilan de stage 3 qui explique comment était ma vision de l'évaluation à la fin de mon stage:
"L’évaluation au premier cycle se fait surtout par la prise de note quotidienne et pendant les activités. J’ai pu évaluer les élèves à l’aide de différentes grilles que j’avais préparées seule ou avec l’aide de mon enseignant associé. J’ai parfois trouvé difficile de piloter une activité tout en remplissant une grille d’évaluation. Finalement, comme « compromis », je tentais de mémoriser ce qui était le plus marquant dans mes activités selon les élèves et je le notais lorsque j’avais le temps. Je pouvais aussi prendre mes évaluations en regardant le produit fini du travail demandé. J’ai aussi évalué quelques tests hebdomadaires. Mon enseignant associé m’a supervisé au début car je ne connaissais pas trop les exigences de la première année. Certains élèves traçaient leurs lettres ou leurs chiffres à l’envers. Je ne savais pas toujours comment évaluer c’est-à-dire, mettre une erreur ou non. J’ai dû apprendre à évaluer les élèves en fonction de leurs difficultés."

J'ai choisi cet extrait parce qu'il montre où je me situais face à l'évaluation après avoir vécu un stage au premier cycle (et en période de bulletins de la première étape).